“Se falharmos a integração dos alunos estrangeiros, falhamos a política de imigração”

Mais de uma semana depois do inédito caso de violência na escola da Azambuja, já tem pensadas medidas a curto, médio e longo prazo para que os pais consigam deixar os seus filhos em segurança nas escolas?.As escolas portuguesas são seguras. É verdade que nos últimos anos tivemos um aumento das ocorrências de criminalidade, desde 2018, 2019 - cerca de 30%, de acordo com o último Relatório Anual de Segurança Interna. Por isso, há um movimento de aumento da criminalidade, mas não está em valores preocupantes. Mas, obviamente, são situações que têm de ser combatidas, e estamos muito atentos a isso, Uma das dimensões em que estamos a atuar é na contratação de vigilantes. Houve um desinvestimento enorme nos últimos 10 anos, ou seja, viemos de cerca de 600 para zero. Neste momento ele existem, contratados por câmaras municipais em algumas escolas, mas não há uma política bem definida a nível nacional. Estamos a trabalhar em articulação com as autarquias - porque a segurança nas escolas é uma competência das autarquias, desde o decreto-lei de 2019 - e com as forças de segurança..É uma solução melhor do que reforçar, por exemplo, o número de polícias na Escola Segura? .Essa parte existirá sempre, em articulação com as Forças de Segurança e as autarquias. A Escola Segura terá um papel cada vez mais importante, porque apesar de nós termos esta descentralização de competências, a responsabilidade pela qualidade do processo educativo continua a ser do Governo, porque de outra forma não poderíamos garantir igualdade de oportunidades em todo o território e segurança em todas as escolas. O caso da Azambuja é um caso isolado de um aluno. Aconteceu ali, podia ter acontecido em qualquer outra escola. É um episódio específico do aluno que teve um distúrbio. Não havia sinalização nenhuma, não houve qualquer forma de negligência na escola. Toda a gente fez aquilo que devia ter feito, não havia nenhum sinal de risco. Dentro da própria família foi uma surpresa e, por isso, eu penso que este é um caso isolado. Esperemos que não se repita, mas sabemos que pode haver repetições, pela natureza dos próprios casos..Como é que lida com a perceção pública que isto causou? Penso que a sociedade percebeu, apesar de ter havido alguma informação menos correta, como associar a casos de bullying, que este caso não tem nada a ver com bullying. Só para terem uma ideia, falei com uma das vítimas e a criança disse-me que ele parecia tão boa pessoa e era tão simpático. Quando mesmo as crianças foram surpreendidas, estamos a falar de um episódio clínico. Obviamente, sabemos que há uma mudança de comportamentos nas crianças. Não é por acaso, também, que fizemos uma recomendação para a proibição dos telemóveis. Há uma mudança nos comportamentos, que tem a ver muito com a forma como hoje os estudantes lidam com as redes sociais e os efeitos que muitas vezes podem ter no seu comportamento. Não estou a fazer uma ligação, neste caso. O que eu quero dizer com isto é que sabemos que há mudanças de comportamentos e a escola e as famílias têm de estar preparadas. Na escola, é cada vez mais importante a criação de espaços de convívio na parte não-letiva. Sem desvalorizar a importância do que se passa na sala de aula, no nosso Sistema Educativo, temos de olhar mais para as atividades fora da sala de aula, no recreio, no que é que os alunos fazem, quais são as dinâmicas que nós temos para educar os alunos também numa dimensão muito importante que é a socialização, o convívio, o desenvolvimento de uma série de competências pessoais que são essenciais para o seu percurso ao longo da vida. Penso que temos desvalorizado, em Portugal, essa dimensão. Aí incluo o pessoal não-docente que, à semelhança dos professores , não tiveram a valorização que deviam ter tido nos últimos anos. Eles têm um papel cada vez mais importante, porque aquilo que se passa no recreio, por exemplo, muitas vezes o pessoal não-docente, são [eles] precisamente os primeiros a ter esse contacto, os que conhecem melhor as crianças, que falam com elas todos os dias. Na sala de aula o comportamento muda..Obviamente este tema leva-nos também à questão do número de psicólogos nas escolas e esse tipo de acompanhamento, a saúde mental infantil e juvenil, ou da adolescência. Existe a consciência de que há muito poucos psicólogos a fazerem esse tipo de trabalho de prevenção nas escolas, no Ministério? Existe a perceção de que temos de reforçar essa dimensão. Aliás, foi uma das medidas que tomámos. Foi precisamente permitir a renovação de todos os contratos. Estamos a falar de pessoas que estão numa situação precária há imensos anos, alguns há mais de 10 anos e, por isso, do ponto de vista administrativo, a única forma de garantir, a partir de 31 de agosto, que as pessoas podiam continuar nas escolas, foi permitir a continuidade da relação laboral, mas já nos comprometemos a fazer concursos para que essas pessoas tenham estabilidade e não haja, todos os anos, esta questão da renovação dos contratos com pessoas essenciais para o sistema educativo..Sabe quantas escolas já aderiram à proibição de utilização de telemóveis? Não, ainda não tenho essa informação. Ainda não quisemos fazer esse pedido já às escolas..Entrevista a Fernando AlexandreFoto| REINALDO RODRIGUES.Qual é a tendência que espera? Vou aguardar para ver. O que os professores dizem é que, dentro da sala de aula, já era proibido - aliás, o Estatuto do Aluno já proibia o uso do telemóvel. Nós fomos mais longe, recomendando a proibição no espaço de convívio em que os jovens aprendem a interagir uns com as outros e desenvolvem um conjunto de competências que são essenciais no crescimento. Não ficam agarrados ao telemóvel, encostados a uma parede, o que é muito negativo para o seu crescimento..Sabemos que ler é uma das suas principais ocupações no tempo livre. Gostava de ver as escolas com um papel mais ativo no incentivo à leitura? Claro que sim. A capacidade de aprendizagem depende muito da dedicação que os estudantes têm à leitura. Por isso, sim, nós temos de fomentar a leitura nas escolas. A rede de bibliotecas escolares faz um trabalho muito importante. É sempre uma das áreas das escolas que eu, obviamente, visito e olho para o catálogo. E faço perguntas. .Mas já pensou em alguma medida concreta para esses incentivos às escolas? Temos uma medida que vai já acontecer este ano, que é um diagnóstico da velocidade de leitura, que vai ser feita no 2.º ano de escolaridade. É uma medida que foi proposta pelo secretário de Estado, Alexandre Homem Cristo. Já foi comunicada às escolas e penso que pode vir a ter um efeito muito interessante. Uma criança que fica atrasada na leitura no 2.º ano, quer dizer que o 1.º ano não funcionou bem, e por isso no 2.º ano nós conseguimos fazer o diagnóstico e corrigir para que ela não vá para o 3.º ano com essa fragilidade ou que haja uma implementação de medidas para corrigir essa fragilidade. Porque a partir do momento em que a criança fica com essa limitação e lê mais devagar, tem mais dificuldade na leitura, vai ter mais dificuldade em compreender todas as matérias e isso vai prejudicar todo o seu percurso escolar..Vai ser feito em todas as escolas? Sim, é um diagnóstico para todos os alunos do 2.º ano. E a métrica que é usada é a velocidade, porque é aquela que é mais fácil de implementar e aquilo que ela nos diz é muito importante pelo nível de aprendizagem que as crianças têm. Uma boa promoção deste diagnóstico, que tem de ir já para o terreno, não só isso vai chamar a atenção às escolas que têm de fazer esse trabalho, mas penso que mesmo para as famílias, ao ser sinalizada a importância da leitura. Penso que se pode gerar um movimento divulgando bem a importância que tem a leitura. Há muitos pais que não têm a informação suficiente para saber que, por exemplo, acompanhar as crianças na leitura - e acho que depois é essa a ligação que se cria com o livro - não só é ótimo para a relação entre os pais e os filhos, como é também para o desenvolvimento das competências da criança. .E se se detetar que o problema não é do aluno ou do currículo, mas sim dos professores que ensinaram naquelas escolas? Vamos avaliar a qualidade do ensino-aprendizagem. É como a questão dos exames, não se está diretamente a avaliar o professor. Mas, obviamente, é uma medida também do trabalho que está a ser feito, de acordo com o contexto em que se está a fazer. Porque um professor que tenha metade de alunos de Português Língua Não-Materna, por exemplo, e hoje temos muitos, pode estar a fazer um trabalho fantástico..E mesmo assim eles serem mais lentos... Esta é uma dimensão que este Governo em que, claramente, se destaca do Governo anterior, que é o papel da avaliação externa. Nós não temos aprendizagem sem avaliação. E não temos melhoria das aprendizagens sem avaliação. Por isso nós temos de olhar para a avaliação como um instrumento de melhoria das aprendizagens. Não é uma questão de corrida, de ver quem é que chega em primeiro, mas é saber quem é que está a ficar para trás, e o que é que nós podemos fazer para corrigir. Lá está, não é por acaso que este diagnóstico da velocidade de leitura vai ser feito no 2.º ano. É que no 2.º ano ainda vamos a tempo de corrigir e garantir que quando o aluno passa para o 3.º já teve um plano, ou tem um plano para recuperar essa fragilidade que ele pode ter na leitura, e que o vai prejudicar em todas as disciplinas. Porque ele vai precisar de muito mais tempo que os outros para apreender as matérias. Há muitas pessoas na praça pública a criticar o modelo de avaliação em que o exame não conta para a nota, mas eu acredito nesta dimensão pedagógica e de persuasão junto da sociedade..Há ainda cerca de 200 mil alunos sem aulas. Isto não é um problema só de Portugal. Há falta de professores em toda a União Europeia. Já disse que não é um problema que se resolve de um ano para o outro. Que saída é que vê? Haverá soluções a nível europeu também? Ou seja, para o ano, como é que acha que consegue reorganizar este sistema? O primeiro passo é o que temos feito: valorizar a profissão de professor, que é uma das profissões, ou mesmo a profissão com mais impacto que existe na sociedade. E a profissão de professor foi completamente desvalorizada nas últimas décadas em Portugal. Em Portugal nunca tivemos falta de pessoas que quisessem dar aulas. Só que as tratámos tão mal que elas desistiram. Temos dezenas de milhares de pessoas que queriam ser professores, e tinham qualificação para ser professores, que desistiram de dar aulas. Por isso quando nós falamos da escassez de professores é porque não criámos os incentivos para que as pessoas optassem por essa profissão. .Há pessoas que querem ser professores, mas não estão a chegar lá. .. Não chegam porque desistem. Desde logo, a questão da forma como decorre a colocação dos professores, com um concurso centralizado, obrigando-os durante muitos anos obrigados a andar de escola em escola, para um dia se poderem aproximar da sua residência. Vamos manter esse princípio, porque muitas pessoas criaram a expectativa de que um dia, depois de terem andado anos e anos com a casa às costas, se iriam aproximar da sua residência, por isso nós temos que cumprir essa expectativa. Seria extremamente injusto não permitir que isso acontecesse, porque as pessoas fizeram esse sacrifício e houve muitos que desistiram..Mas declarou recentemente que esse sistema centralizado teria de ser revisto. Não, ele tem de se manter, mas temos de ter outros em paralelo. .Não é rever, é ter outra coisa? Já temos. Neste momento está a decorrer um concurso inovador, dirigido apenas a professores que não têm a vinculação, os chamados precários. São professores contratados a prazo, aos quais vamos dar um vínculo a professores quando concorram para determinadas escolas carenciadas, precisamente, porque abrem vagas e nunca conseguem preencher os lugares de professores. Propusemos ainda um apoio à deslocação que vai até 450 euros para quem reside a mais de 300 quilómetros. Eu não sei qual vai ser a capacidade de atração, mas se não for suficiente vamos ter de ter mais medidas, porque não é razoável aceitar que tenhamos alunos sem aulas, em particular na Área Metropolitana de Lisboa, ou no Alentejo, ou no Algarve, que é onde há mais falta de professores. Temos de ter soluções para isso. Por isso, nós temos de ter contratações mais específicas para determinados territórios onde o Concurso Nacional não funciona. Se funcionasse, nós não teríamos tantos alunos sem aulas porque foi sempre assim que foi feito. Se alguém souber que quando concorre pode ir para aquela escola e ficar ali durante um conjunto de anos, se calhar começa a pensar em organizar a vida de outra forma. Agora, a expectativa de que um dia ele pode voltar a casa, isso não existe em mais nenhuma profissão, não é? As pessoas escolhem um emprego, ou vêm para Lisboa, ou vão para o Porto..Entrevista a Fernando AlexandreFoto| REINALDO RODRIGUES.E se esses 450 euros não forem suficientes? Esse valor pode ser reforçado ou pode ser necessário tomar novas medidas? Não, pode ser diferente. Esta medida é uma medida de emergência. É, basicamente, para tentarmos que este ano já não haja um número tão elevado de alunos sem aulas durante um período tão longo, ou seja, uma medida para tentar mitigar o problema. Mas nós também já anunciámos que vamos rever a carreira e aí vamos pensar na carreira de uma forma mais global, tornando-a mais atrativa para que as pessoas voltem a querer ser professores. A dimensão da carreira é muito importante. Há uma valorização da própria profissão, um reconhecimento. Deixem-me só fazer esta nota. Nós temos estes problemas dos alunos sem aulas. Temos muitas falhas ainda no nosso Sistema Educativo, mas temos dezenas e dezenas de milhares de professores que fazem um trabalho fantástico todos os dias. Mesmo que possam não ter o reconhecimento que merecem, podem não ter a valorização salarial que merecem na carreira, mas fazem um trabalho fantástico. A nossa geração é cada vez melhor qualificada. Se conseguimos colocar os nossos diplomados no estrangeiro, nos países mais desenvolvidos, nas melhores organizações, fazemo-lo, porque temos um Sistema Educativo que, apesar das falhas que tem, tem excelentes profissionais que fazem aquilo que gostam. .Temos uma escola pública de excelência? Em muitas áreas temos, sem dúvida..Como economista já fez as contas sobre o benefício da escola pública no desenvolvimento económico no país? Conseguimos perceber a mudança que tivemos no nosso país e o potencial que temos. Por exemplo, uma conta que eu quero fazer é quanto é que custa termos os alunos sem aulas durante tanto tempo. Porque quando estamos a discutir o efeito orçamental disto, que são mais umas dezenas de milhões de euros, por exemplo, o apoio à deslocação, nós estimamos que sejam 10 milhões de euros para este ano. Se as pessoas reagirem e concorrerem para os lugares que nós oferecemos....São quantos? O concurso tem 2309 posições, no fundo, lugares de quadro..Com um vínculo e um apoio até 450 euros para a deslocação... Imagine alguém que venha de uma localidade acima do Rio Douro para Lisboa, vai receber esses 450 euros, que é onde temos a maior concentração de professores, porque a formação de professores esteve historicamente mais no Norte e menos no Sul..Eu tenho uma pergunta especificamente sobre isso. Tive a informação de que a formação inicial de professores que é dada nas universidades tem um engarrafamento aí. Ou seja, por exemplo, para 450 candidatos só conseguiram orçamento para formar 150, um em cada três. Não pode haver mais apoio nesta parte? Não é que haja falta de pessoas a querer ser professores, mas não estão a chegar ao mercado... Por acaso, também há uma falta de professores. Nos últimos seis anos, de acordo com a informação que recebi, houve 14 500 professores profissionalizados que desistiram, mudaram, foram trabalhar para o setor imobiliário. Os professores são pessoas altamente qualificadas e, por isso, foram fazer outras coisas em que não eram obrigados a mudar de residência. Foram na mesma ganhar um salário, se calhar até melhor, e deixaram de fazer aquilo que mais gostavam. E, por isso, houve muita gente que desistiu de ser professor. Penso que este ano já houve uma mudança, porque nós tivemos cursos da Área de Educação com mais do dobro dos candidatos em primeira opção em relação às vagas. Já havia algum sinal, mas este ano foi mais claro ainda e por isso nós temos de dar, do ponto de vista da formação, essas condições. Vou entrar, muito rapidamente, em diálogo com as Instituições de Ensino Superior sobre isso..A seguir à aprovação do orçamento?Nós não paramos até lá..Imagino que seja mais fácil com uma uma verba já bem definida. Vamos reforçar e estamos a reforçar muito. Este é o investimento mais importante que o país pode fazer. Já demos sinais claros de que, aliás, com o conjunto de medidas que temos aprovado, todas elas têm um impacto orçamental. A forma como o Governo se mobiliza como um todo para responder a este problema, acho que evidencia a aposta que faz na escola pública e que faz na Educação..Ainda vê a escola pública como um instrumento de elevador social importante? Continua a ser, mas não cumpre totalmente a sua função, porque precisamente estas dezenas de milhares de alunos que são afetados por não terem aulas são precisamente aqueles que mais precisam da escola pública. E, por isso, desse ponto de vista, o elevador não está a funcionar bem. Agora, que continua a ser fundamental, continua. Quer dizer, na maior parte do país, é a escola pública que garante o acesso e a universalização do acesso à população..Mas acha que o ensino privado está um pouco a tomar esse lugar? Há cada vez mais pessoas a optarem pelo ensino privado, precisamente por causa das greves, por causa da falta de professores... Não temos preconceitos ideológicos em relação ao ensino privado. O ensino privado cumpre um papel muito importante a vários níveis. E mesmo do ponto de vista das práticas pedagógicas, da inovação e tudo isso. Uma das razões para algumas famílias optarem pela escola privada em vez da escola pública, é que na escola privada, de uma maneira geral, não há faltas de professores. Ou seja, um pai que coloca um filho numa escola privada, sabe que ele tem aulas todos os dias a todas as disciplinas. Por isso, nós temos de conseguir que a escola pública também faça isso, temos de responder a isso. Este não é o objetivo para este ano, mas é o resultado que me deixaria satisfeito, com o meu sentido de missão cumprida, no final da legislatura, era se, de facto, conseguíssemos acabar com esta situação, de alunos sem aulas por falta de professores. É uma questão de gestão de recursos humanos..Os professores no ensino privado têm uma avaliação muito rápida e muito abrangente. A avaliação dos professores no ensino público precisa de ter alterações? Essa alteração vai ser feita no contexto da revisão da carreira..Começa agora em outubro a discussão, não é? Começa dia 21 de outubro a reunião com os sindicatos e teremos já propostas..Pode avançar alguma? Vamos tornar a carreira mais atrativa no início. É algo que é evidente, está documentado nos estudos internacionais. Os primeiros escalões são muito baixos, vamos ter de ter uma valorização dos primeiros escalões. As cotas que existem não fazem sentido, para o acesso ao 5.º e ao 7.º escalão, não têm lógica nenhuma do ponto de vista da evolução da carreira. O que não quer dizer que vai poder ser uma progressão apenas com o tempo. Temos de dar aqui incentivos à formação, ou seja, à qualidade das aulas, e por isso o regime de avaliação vai ter importância, tem de ter importância, porque temos de dar incentivos. Sabemos que há professores fantásticos e há outros que são... E, obviamente, não é justo. Tenho a certeza de que os professores vão acolher isso bem, porque alguém que tem uma dedicação à Educação total e que faz tudo para dinamizar os alunos, para acompanhar os alunos, tem de ser recompensado por isso. A sociedade tem de lhe dar uma recompensa. E por isso o regime de avaliação vai ser sempre importante. Temos de ter um regime de avaliação. .Mas como é que vê esse regime? Os diretores da escola vão ser chamados para avaliar os professores que lá dão aulas ou é uma coisa externa que é feita? Isso aí também temos de olhar para o papel dos diretores. Vamos propor um estatuto para o diretor, que não existe, e vamos ter de rever muito bem as competências do diretor, todo o papel do diretor no agrupamento e na escola. Também podemos fazer melhorias aí..No próximo ano letivo vamos ter um cenário bastante diferente? 2025-2026 é o ano letivo que queremos que seja já mesmo o nosso ano letivo. As mudanças na Educação demoram muito tempo a fazer. Tivemos este caos nas matrículas em julho, que nos fez pedir desculpa aos portugueses, porque é inaceitável. Obviamente, isso não se pode repetir no próximo ano letivo. Neste eu não tive responsabilidade. Quer dizer, pedimos desculpa, porque o Estado devia pedir desculpa porque, numa tarefa tão simples como é matricular alguém digitalmente, as pessoas perderem horas porque o site não funciona..Acha que o próximo ano letivo vai ser, como dizem os economistas, uma quebra de série, ou seja, não vai ser comparável com o anterior? Acho que este já pode ser um bocadinho diferente, mas o próximo gostaríamos que fosse de facto diferente. Já vamos ter muitos instrumentos que vão estar a funcionar, o modelo de avaliação externa já vai ser diferente....Um novo estatuto para o diretor de escola e ... A questão das competências entre o ministério, o diretor da escola e as autarquias. Nós defendemos muito a descentralização, mas é preciso claramente haver melhoria nos processos dentro das escolas, qual é que é a forma como a autarquia se liga à escola e ao ministério, para haver uma responsabilização clara..Vai ter a sua assinatura para o bem e para o mal. Vai, a minha e a da minha equipa. .Já sabe quantos professores aposentados aceitaram regressar ao ensino? Não, ainda não tenho esse número. Do ponto de vista regulamentar, nós estamos a fazer a legislação de uma forma muito rápida, mas depois é preciso regulamentar isto. As coisas estão praticamente finalizadas, mas estive com um diretor na semana passada e na escola dele todos os que se iam aposentar disseram que vão continuar, pelo menos mais um ano. Fizemos também este apelo e há uma compensação financeira, mas também fizemos este apelo aos professores, que estão em boa condição física, e atenção: isto depois vai ser uma escolha do diretor, é o diretor que vai decidir. Não é quem quiser, há professores que, de facto, o melhor é aposentarem-se, porque não estão em condições. Agora, aqueles que estiverem em condições e que queiram ajudar a resolver este problema dos alunos sem aulas, pode ser só com um horário, só com uma turma. O número que propusemos é muito baixo, é um sinal mais de que isto é um problema de todos e, como diz o lema de uma das escolas que eu visitei ontem, a escola faz-se com todos, não há outra maneira de a fazer e por isso é, com pessoas que muitas vezes têm excelentes competências, poder contar com eles..Tem alguma medida específica para fazer face ao facto de termos cerca de 140 mil alunos estrangeiros no presente ano letivo? Temos mais de 140 mil, é um número muito elevado. Visitei, nos últimos dias, precisamente, escolas no Alentejo e no Algarve, em particular, que têm um grande número de alunos estrangeiros, embora isto seja transversal a todo o país. É um dos maiores desafios que Portugal tem, porque são números muito grandes e, se nós falharmos na integração e no sucesso escolar destes alunos, nós vamos falhar a nossa política de imigração. Por isso nós temos mesmo de ter aqui uma estratégia de ensino de Português, porque muitos dos alunos não falam português, não têm sequer o alfabeto, precisamos de criar um nível zero de Português de Língua Não-Materna, precisamente para esses alunos. Vamos avaliar, vamos ter avaliação externa para o Português de Língua Não-Materna, que não tínhamos, precisamente para podermos identificar onde é que estão as falhas e podermos ter estratégias de melhoria. Vamos criar uma rede de mediadores culturais e linguísticos, precisamente para facilitar a integração destes alunos. Temos projetos incríveis, mais uma vez aqui a autonomia das escolas tem funcionado e tem de ser reforçada. Nestas visitas, tive a oportunidade de conhecer projetos que nasceram dentro da escola, muito também partilha de experiências que existem no nosso Sistema Educativo, com a Direção-Geral de Educação e tudo isso, mas são projetos que nascem da dedicação dos professores, em que não é, ou seja, isto não são exercícios de é apenas integrá-los na nossa cultura, é também a própria escola a aprender..Mas precisam de apoio, não é? Claro. Mas é também a escola ser mais diversa e mais plural e mais cosmopolita. Porque também é uma riqueza enorme que temos nas nossas escolas. Agora temos estas comunidades tão diversas. O país está a mudar, e é ótimo. Ou seja, porque há muita gente que quer vir para Portugal e quer viver cá. E, por isso, temos de, como país que tem um problema demográfico sério, temos de conseguir aproveitar esta oportunidade..A Educação foi a paixão do primeiro-ministro António Guterres. Podemos dizer que também é a sua paixão, neste momento, e deste Governo? A Educação, para mim, foi sempre uma paixão desde aluno. A oportunidade que tive de estudar, que os meus pais não tiveram, por exemplo, percebi sempre isso. Os momentos mais marcantes na minha vida foram sempre dentro da sala de aula. Ou em bibliotecas, sempre. E eu não tinha, sequer, enquanto estudante, planos para ser professor. Depois acabei a dar aulas, porque optei por fazer mestrado. E quando comecei a dar aulas, os outros planos que tinha, fui fazendo outras coisas, mas aquilo que eu quis fazer mesmo e que quero e que gosto, e que só deixei de fazer para estar a exercer funções governativas, há 10 anos e agora, é de facto ser professor. E por isso a Educação é, de facto, aquilo que é a minha paixão.

“Se falharmos a integração dos alunos estrangeiros, falhamos a política de imigração”

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